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2018-10-22 06:44 来源:网易健康

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日期 : 2018-10-22
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编者按 下一代如何面对越来越复杂的媒介环境?
  8.有限责任  经济网对任何直接、间接、偶然、特殊及继起的损害不负责任。

这一代孩子所要面临的信息挑战,恐怕越来越严峻了。

这两天,小猿搜题指责百度作业帮恶意散布传播色情信息,两家正撕得火热。我们无意关心这场公关战,但随之而来的问题却不容忽视:现在的孩子们,正在面临一个怎样的信息环境?

小猿搜题联合创始人及官号在企鹅问答上做出回应小猿搜题联合创始人及官号在企鹅问答上做出回应

从此前危害颇深的“蓝鲸”游戏,到近50%的青少年认为自己曾遭遇网络霸凌,再到教育类App上竟然出现色情信息…信息获取的门槛越来越低,洪流席卷之下,作为互联网原住民的新一代如何理解、甄别信息,如何与媒介相处,已成为媒介素养领域的迫切话题。

媒介素养是门普适学问,成年人恐怕都没有学好,孩子们又如何能领会?对此,全媒派(quanmeipai)从产品设计、学校教育、社会力量等角度出发,带你一窥海外媒介素养教育的面貌,希望能为各位带来启发。

产品试水:内容把控&儿童社交

现如今的孩子们已是“网生一代”,一生下来就会接触各种各样的媒介与内容,而这些默认受众是成人的网站、App和信息,又如何考虑孩子的处境呢?

内容把控:YouTube KIDS

据英国通讯管理局(Ofcom)在2016年发布的一项报告显示,英国5岁以上的儿童使用YouTube的比例已超过半数,而在12-15岁这一区间,比例高达87%。

庞大的低龄用户群让YouTube不得不考虑一个重要的问题——如何让孩子们免受不良内容的影响?对此,YouTube在2015年2月于美国推出了儿童版应用YouTubeKIDS,限制了不适宜儿童观看的内容,并与包括梦工厂在内的内容提供商合作,以扩充更加适合儿童的内容库。此外,该应用还设置了家长监控功能,包括禁用搜索词条和计时器等,让家长更好地管理孩子们的观看行为。

今年4月,Google宣布YouTube KIDS可以在智能电视上使用。目前,儿童版的YouTube收获了800万周活跃用户、300亿观看次数的好成绩。

儿童社交:LEGO Life & ARMOTO

除了观看视频内容以外,越来越多孩子也开始尝试网络社交。虽然Facebook禁止13岁以下儿童注册账号,但还是有许多孩子通过谎报年龄成功注册,对此Facebook也颇为头疼。如何给孩子打造一个更加安全的社交环境?玩具巨头乐高就在今年推出了一款面向13岁以下的儿童的社交产品LEGO Life。

这款产品就像儿童版的Instagram,孩子们可以上传视频、图片,并且给其他人点赞。如果发的内容越多,就可以解锁越多的头像、皮肤。此外,LEGO Life还有为孩子专门设计的表情系统。

为了防止孩子们沉迷于这款社交产品,LEGO Life中设置了一些现实挑战任务,鼓励孩子们放下电子设备,组装实体的乐高玩具,以获得升级和奖赏。并且,为防止出现不当内容,LEGO Life使用了机器和人工双重审核制度,确保内容环境不受污染。

而来自瑞典HUMAX公司的儿童社交机器人“ARMOTO”,也引发了不少关注。这个机器人的受众为5-10岁的儿童,不仅造型萌萌哒,还有“感应交友”、“语音交互引擎”和旋转摄像头等设计,孩子们能够用它进行社交、玩游戏、看视频、学英语。

另外,该公司还会针对家长、老师、孩子设计一款App,将三方整合在同一个系统中。家长可以使用该App监控孩子的上网行为,而老师可以利用它进行在线授课与答疑。

校园教育:不断探索

不过,产品侧的努力似乎都是从“保护”的角度出发,即保护儿童免受不适宜的内容冲击。这种近似“圈养”的做法虽然有一定帮助,但并不能从根本上解决问题。如何帮助儿童真正认识媒介、理解媒介,校园教育就是一支重要力量。

教育核心意识和原则

作为媒介教育的起源地,英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者David Buckingham认为,英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义,他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”,学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此,他提出了“超越保护主义(BeyondProtectionism)” 这一概念,更加强调青少年的媒介参与,并为下一代承担公民责任做充分准备。

David BuckinghamDavid Buckingham

无独有偶,美国的媒介教育理念也走过许多弯路:70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化,有绝对保护主义嫌疑;80年代的媒介素养校园教育几近停滞,保护主义之下出现了某种反弹……进入21世纪,美国媒介素养教育协会(The National Association forMedia Literacy Education,简称NAMLE)提出了媒介素养的六大核心原则:

1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考;

2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体;

3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧;

4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者;

5、媒介是文化一个部分,起到社会化的载体作用;

6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。

而总的来说,海外媒介素养教育的要义,就是培养学生的“批判性思考(Critical Thinking)”能力。

分级明显的阶梯教育

考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异,媒介素养教育大多依据年龄段来制定相应的教育内容。

作为加拿大媒介素养的发源地,安大略省的媒介素养教育有明显的阶梯分级,主要分为三个阶段:K-8年级(K即Kindergarten,幼儿园)、9-10年级、11-12年级,而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程,而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段,都有各自的教育目标,循序渐进地使学生提升媒介素养。

而在K-8年级中,媒介素养目标又划分为三个阶段:

K-3年级:语言文本存在于听说读写中;

4-6年级:媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络,它们可以对人产生吸引力;

7-8年级:能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。

而在8年级以后,学生需要掌握的能力更加立体:要在分析文本、构建文本的过程中,理解媒体文本的构建过程和产生原因,并且能够区分观点和事实、学会核查信源,等等。

跨学科融汇&多元内容

像加拿大将媒介素养教育融入语言课程一样,美国的媒介素养教育内容也是分散性地出现在不同的课程中。在21世纪初,作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”,马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示,在各州的教学内容中,媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外,还主要出现在健康与消费者研究(98%)、社会、历史与公民研究(78%)等课程中。

不难理解,在这个信息爆炸的时代,孩子们会从各种媒介上接触到五花八门的话题。比如,从加拿大安大略的教学资源中能发现,孩子们在课上接触和思考的议题其实已经相当丰富,包括身份认同、网络营销、种族与性别、安全与隐私、烟酒广告等数十个话题,而它们其实大大拓展了媒介素养的外延,使媒介素养教育具备了跨学科的属性。

社会力量:中流砥柱

在欧美的媒介教育发展史上,首先是由社会组织发起倡导媒介素养教育的运动,再逐渐落实到校园教育中的。因此,社会组织的力量可谓相当重要。直到现在,各种媒介素养组织都还在发光发热。

提供权威、丰富的资源内容

加拿大著名的非营利机构MediaSmarts,号称拥有全球最丰富的媒介教育资源。该组织成立于1996年,背后有一群资深的媒介教育专家为其倾注心血,为老师、家长和孩子们建立了包罗万象的资料库。作为一个底蕴深厚的组织,它探讨的话题相当广泛,从网络霸凌、暴力色情,到网络沉迷、隐私保护,覆盖了当今青少年媒介素养的热门议题。

围绕着这些议题,MediaSmarts提供了多种形式的内容。在给老师提供的教学资源中,它清晰地整合出了不同年龄段的教学目标,所有内容都是针对各个年龄段的特征编写而成的,并且都提供了免费的下载渠道。

此外,MediaSmarts还有各种特色在线益智游戏,这些精巧的作品曾屡获国际大奖。在每个游戏的介绍页,网站都会清楚游戏所针对的年龄段和教学目的。

以《盟友与外星人》为例,这是一款帮助孩子们进行批判性思考的网页游戏。它专门给老师们编写了足足48页的指南(惊呆.jpg),大到整体的游戏思路和游戏结果,小到主要角色介绍和每个关卡所埋设的教学点,扎扎实实地对这个游戏进行无死角拆解。

基于强大的专业素养和调研能力,MediaSmarts在2000年开始了一项名为“网络世界中的加拿大青少年(Young Canadians in a Wired World)”的调研项目,是加拿大在该领域规模最大的项目,至今仍在更新调研成果。在发布的报告中,部分成果由该组织与其他专业机构联合出品,议题包括隐私教育、网络参与、食品营销、数字媒介素养和互联网治理等。这些详实的调研结果,也深刻影响了加拿大各项公共政策的制定与修订。

除了拥有海量资源的老牌组织以外,也有一些组织专攻某个垂直领域,例如来自英国的Media Smart,就是一家专门帮助儿童理解广告的非营利组织。该组织受到了各方资助,除广告公司和行业协会外,包括谷歌、脸书和麦当劳在内的各大品牌都为该组织提供了资金支持。

在网站上,有包括教案、课程PPT甚至课后作业等全套资源供老师们下载,要点清晰,设计合理。以一堂1小时的《理解数字广告》课程为例,探讨的广告投放渠道涵盖了搜索引擎、视频、信息流和游戏,引导孩子们回忆自己所看到的广告,并帮助他们理解广告的目的。

而针对家长,网站也配备了和课程同一主题的指南手册,不仅为家长们普及了背景知识,还提供了可行的操作步骤,让孩子们在家也能继续思考。手册鼓励家长和孩子一起上网、看电视,和孩子讨论各种相关的话题,如广告的目的、广告画面中出现的身体意象(Body Image)等,倾听他们的看法,并用正确的方式加以引导。

为教师提供研讨空间

澳大利亚的媒介教师联合会ATOM(全称The Australian Teachers of Media)是一个致力于媒介素养研究的组织,其成员包括教师、专家和其他传媒从业人员。它为媒介素养的从业者们提供了很多学习资源,并提供学术研讨和交流的空间。

每两年,ATOM就会召开一次全国性的学术研讨会,由各州成员组织轮流主持。在刚刚过去的8月11日,维多利亚州就召开了以“RE:Design(重塑)”为主题的研讨会,内容包括教学方法研讨和专题探究,如媒介文本中的澳大利亚身份、游戏和音乐中的叙事等等。此外,该协会还积极与加拿大、美国、英国、新加坡等地的教师联合组织进行密切交流,共享信息与资源。

无论是产品、校园还是社会组织,国外已有种种或成熟、或尝试的做法,而青少年媒介素养的提升之路,仍是任重道远。对于国内的孩子而言,如何补上媒介素养这门课,更是迫在眉睫。对此,你有什么想法?欢迎留言讨论。

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